ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA RED

    Hola, queridos visitantes:

        Hace unas cuantas semanas dimos en clase los distintos tipos de estrategias o formas de uso que llevamos a cabo cuando utilizamos Internet, así como las diferentes herramientas virtuales mediante las que ejercemos dicho uso. Existen tres tipos de estrategias y cada una de ellas está relacionada con una metáfora diferente:

• Estrategias de acceso y búsqueda de la información: Incluyen la metáfora de la biblioteca, es decir, una fuente de información a la que poder acceder libremente y seleccionar los datos que sean de nuestro interés. Un ejemplo de herramienta virtual sería una webquest o twitter. Si quisiéramos que un alumno aplicara este tipo de estrategias, podríamos pedirle que buscara información sobre un tema en concreto.

• Estrategias de expresión, publicación y creación colectiva: Tienen como metáfora de la imprenta. Se trata de herramientas web como puede ser un blog, donde poder expresarse de forma abierta y publicar todo tipo de contenido. Un ejemplo de aplicación educativa dentro de esta estrategia sería el uso que estamos haciendo de este blog, pues desde el principio del curso lo hemos planteado como un portafolios virtual de la asignatura. 

• Estrategias de comunicación y colaboración: correspondería con la metáfora de canal de comunicación. Algunos ejemplos en los que aplicar este uso serían los blogs, Twitter, Edmodo al poder recibir comentarios, produciéndose de este modo un feedback o retroalimentación. Un ejemplo de la puesta en práctica de esta estrategia sería el uso que hemos estado haciendo con el Edmodo para poder trabajar en la creación de nuestro módulo de un MOOC con las Amazonas, nuestras compañeras del grupo de la mañana, así como comunicarnos con ellas y compartir archivos que nos puedan facilitar la colaboración y realización del proyecto.

     Todas las herramientas de la web 2.0 se pueden utilizar bajo estas 3 estrategias, excepto la videoconferencia que solo se puede utilizar bajo la última estrategia nombrada.

        

        Para asentar mejor la teoría, realizamos en clase una actividad bastante interesante y estresante a la vez. De cada pequeño grupo de los que ya están formados en clase, tenía que salir una persona a la pizarra. Esta cogería dos papelitos al azar. En uno de ellos estaría escrita un tipo de estrategia y en otro ejemplo de herramienta virtual. El alumno o la alumna debía representar gráficamente en la pizarra lo que ponía en los dos papeles y el resto de los compañeros de su grupo tenían que adivinarlos. Una vez lo consiguieran tendrían que inventarse una actividad para que los alumnos utilizaran dicha herramienta virtual con la estrategia que les había tocado. Y todo esto en el menor tiempo posible para ganar un punto. Hubo quien tardó menos de un minuto en terminar, pero otros grupos como el nuestro no tuvieron tanta suerte, bien porque la herramienta era muy difícil de adivinar o bien porque el resto de los compañeros estaban un poco espesos en ese momento y no comprendían a la persona que estaba dibujando.

         

         A continuación, os enseñamos el dibujo que una compañera de nuestro grupo hizo en la pizarra durante la actividad.

           Creemos que actividades como esta son una buena forma de trabajar los conceptos de la teoría y comprenderlos de verdad. Además, resulta eficaz para captar la atención de los alumnos, tanto la de los que tienen que adivinar los dibujos, como la de los que no participan pero están pendientes por saber qué pasará.

          Esperamos que esta actividad os haya servido, queridos lectores, de inspiración y/o motivación para futuros juegos y ejercicios que queráis llevar a cabo con otros alumnos (de cualquier edad).

Y recordad: “Podemos aprender sólo si estamos dispuestos a equivocarnos” (Jorge González Moore).

Un saludo a todos.

Carpe Diem

TAREA DE PEDAGOGOS CON TIC

¡Hola amigos y amigas!

Hoy hacemos una nueva publicación para compartir de nuevo con todos/as vosotros/as, una nueva experiencia de aprendizaje para nosotras. Se trata de una tarea que hemos llevado a cabo a lo largo de un mes y de la cual hemos aprendido mucho, tanto conocimientos, como competencias y valores. Sobre todo nos ha servido para conseguir el objetivo principal de la misma y para potenciar nuestra competencia digital. La tarea nos fue encomendaba por nuestra profesora María del Mar Sánchez Vera de la asignatura de TIC para la formación con el objetivo de que conociéramos en profundidad qué hace un pedagogo/a y qué uso hace de las TIC en distintos ámbitos profesionales. Para ello:

    -     Primeramente, tuvimos que lanzar la campaña #PedagogosConTIC en nuestra cuenta de Twitter. No conformes con ello, grabamos y compartimos en todas nuestras redes sociales individuales, como también en nuestro Twitter de grupo y aquí mismo, un vídeo que realizamos para pedir ayuda a pedagogos/as y estudiantes de 4º de Pedagogía que trabajaran o hubieran trabajado en cualquier ámbito desarrollando funciones propias de un pedagogo/a. La única condición era que fueran pedagogos/as o estudiantes de 4º de Pedagogía, y que hicieran o hubieran hecho uso de las TIC en su trabajo o prácticas. Necesitábamos que se grabaran o nos dejaran grabarles durante no más de dos minutos, para que se presentaran, dijeran dónde trabajaban o ámbito dónde habían hecho las prácticas, y por último; explicaran el uso que hacían o habían hecho con las TIC en estos lugares.

     -      En segundo lugar, teníamos que subir dos vídeos en total (uno de un pedagogo y otro de un estudiante) al canal de YouTube de la asignatura, como también aquí, a nuestro blog, junto con una pequeña reflexión. Por eso, hoy, cuando ya disponemos de tales vídeos, os los mostramos. También nos gustaría que al verlos reflexionéis acerca de las posibles salidas profesionales del pedagogo/a y de cómo este/a puede integrar las TIC en su trabajo, como una herramienta más.

Antes de despedirnos, queremos dar las gracias a todas aquellas personas que han compartido nuestro vídeo de la campaña, y por supuesto, a los protagonistas de los vídeos que hoy os mostramos: a Pablo y a Antonio. Pues sin su colaboración no podríamos haber hecho la tarea ni alcanzar el objetivo de la misma, y menos aún, aprender de ellos. Para todas nosotras su colaboración nos ha servido de gran ayuda para ser más conscientes de las diferentes y múltiples salidas profesionales de un pedagogo/a, como también de las distintas formas en las que un pedagogo/a puede integrar las TIC en su trabajo para ser más competente.  Por ejemplo, en un futuro, esperamos cercano, podremos trabajar en donde Pablo, es decir; en un departamento de formación de una empresa y en una universidad. Igualmente, tendremos la posibilidad de utilizar las TIC en nuestro trabajo como pedagogas, entre otras cosas, para desarrollar sistemas de e-learning y b-learning. Sin olvidar, que la posibilidad de trabajar como pedagogas en un centro de atención temprana como lo ha hecho Antonio en sus prácticas, es también factible. Y la utilización de las TIC para trabajar con niños autistas el juego simbólico y para organizarles sus tareas a través de programas que permiten crear pictogramas, tampoco sabemos si el día de mañana será alguno de nuestros quehaceres como pedagogos, pero sí que es una posibilidad.

Muchas gracias por su dedicación y hasta la próxima.

Un gran saludo del grupo Carpe Diem.

       

                                   

Estos vídeos y otros de la misma índole, aparecen en una web que el link de abajo da acceso y que fue creada para recogerlos y potenciar que más pedagogos y estudiantes de 4º de Pedagogía se animen a compartir su experiencia y aprendizaje subiendo su propio vídeo.

 http://mmarsanchez.wix.com/pedagogoscontic 

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LA VIDEOCONFERENCIA

Estimados lectores y lectoras,

La semana anterior compartimos con ustedes nuestra experiencia de una sesión por videoconferencia y resaltamos algunos aspectos positivos y negativos sobre su uso. Ahora, nos hemos propuesto plantear cuáles son las posibilidades educativas de esta herramienta y les proponemos algunas actividades que animamos intenten hacer, claro está, considerando unos requisitos previos para su realización.

¡Empecemos! La videoconferencia es una herramienta útil con muchas ventajas y posibilidades. No obstante, es necesario asegurar unas condiciones para vivir una experiencia educativa enriquecedora. Por tanto, se debe garantizar…

• Que los participantes cuenten con ordenadores equipados (cámara web, audio, micrófono) en óptimas condiciones. Puede ser individual o grupal. 
• Un software o aplicación de videoconferencia accesible y usable. Aquí les dejamos algunas posibilidades: Videoconferencia
• Que los participantes estén familiarizados con el uso de la herramienta de videoconferencia elegida. 
• Una buena conexión a Internet. 
• Una planificación previa de la actividad o sesión a realizarse. 
• Pautas claras sobre el modo de participación. 
• Que el docente cuente con una red de colegas que integren las TIC en sus clases. 

En cuanto a las posibilidades educativas podemos mencionar las siguientes:

a) Sesiones de debate sobre un tema específico por videoconferencia.

b) Compartir experiencias sobre proyectos o actividades con grupos de estudiantes de otros países u otras comunidades educativas. 

c) Realizar algunas miniconferencias con participantes a nivel local, regional o mundial. 

d) Promover espacios de diálogo para que puedan organizarse diferentes grupos. 

e) Planificar reuniones online, entre otras.

Les compartimos la propuesta de una actividad por videoconferencia:

¡Fomentemos el respeto de los derechos humanos en el mundo!

Grado: Sexto de primaria

Tema: Declaración Universal de los derechos humanos

Objetivos de la clase:

• Fomentar espacios de participación sobre el tema de la Declaración Universal de los derechos humanos. 
• Concienciar sobre la importancia de la Declaración Universal de los derechos humanos en el ámbito internacional. 
• Familiarizar a los estudiantes en el uso de la videoconferencia como herramienta de comunicación. 

Que el estudiante sea capaz de…

• Reflexionar sobre la importancia de la Declaración Universal de los derechos humanos. 
• Participar con orden y respetando los comentarios de los demás durante la sesión. 
• Utilizar la videoconferencia como herramienta de comunicación. 

Ejemplo de grupos:

· Clase de 6° de un colegio en Murcia, España.

· Clase de 6° de un colegio en Lima, Perú.

Planificación:

• El profesor o profesora debe contactar con un colega de otra escuela del mismo grado para planificar la actividad. 
• Esta consiste en realizar una sesión por videoconferencia entre ambas clases de sexto grado sobre el tema. Ejemplo: Declaración Universal de los derechos humanos (10 de diciembre 1948) Las docentes deberán seleccionar qué derechos de la Declaración trabajarán con sus estudiantes. 
• Las dos profesoras mediarán y dirigirán la sesión. Previamente, cada una en su aula explicará la dinámica que se llevará en la videoconferencia y habrá trabajado el tema. 

La sesión tendrá la siguiente estructura con tiempo aproximados.

1. Presentación de ambas clases (10 min) 
2. Presentación de un vídeo sobre qué es la Declaración Universal de los derechos humanos por un grupo de estudiantes del colegio A (previamente preparado). (5 min) 
3. Presentación de un vídeo sobre la historia de la Declaración Universal de los derechos humanos por un grupo de estudiantes del colegio B (previamente preparado). (5 min) 
4. Compartir de opiniones entre ambas clases respondiendo a la pregunta ¿Por qué es importante la Declaración Universal de los derechos humanos? ¿Qué iniciativas se dan en tu país para el respeto de los derechos humanos? Se establecen los turnos de participación. (10 min) 
5. Espacio para establecer compromisos grupales. Las docentes proponen a los estudiantes una meta: Concienciar sobre la importancia de los derechos humanos en sus escuelas. Ambos grupos pactan compartir en sus blogs de aula sus iniciativas estudiantiles para dar a conocer la importancia de la Declaración de los derechos humanos en sus respectivos colegios. (10 min) 
6. Las profesoras brindan algunos comentarios sobre la sesión y ambas clases se despiden. (5 min) 

Como habrán notado, este ejemplo de sesión por videoconferencia busca despertar el interés sobre el tema seleccionado; pero, principalmente, favorecer que los estudiantes vivencien el uso de la aplicación de videoconferencia como alternativa de comunicación con otros grupos de estudiantes de un espacio geográfico, cultural, social y educativo diferente. Asimismo, se prepara a los estudiantes en el manejo de la herramienta y es preciso resaltar que el estudiante desempeña un papel activo en la sesión: se organiza, comparte, respeta unos turnos de participación, se compromete. 

Las actividades que podamos planificar con el uso de la videoconferencia nos permitirán, la nosotros como educadores y a nuestros estudiantes, salir de nuestras aulas y favorecer, en la medida de nuestro alcance, encuentros nacionales o internacionales de aprendizaje. 

Esperamos aportarles con nuestras publicaciones.

¡Muchas gracias y que tengan una buena semana!

"CUÉNTAME UN CUENTO"

¡Hola queridos lectores!

Hace unos días en clase de TIC para la formación, nos mandaron una tarea que consistía en la creación de un cuento virtual dónde un Pedagogo/a hiciera uso de las TIC en un ámbito de la educación no formal.

Las diferentes temáticas para abordar el cuento fueron elegidas en clase, y nosotras escogimos un Centro de Menores como contexto de educación no formal para nuestro cuento.

Tras la creación del cuento, había que exponerlo en clase de manera que, una de nosotras tenía que ir leyéndolo y el resto, hacer un teatrillo para representarlo, dónde se permitía ir disfrazado, utilizar cualquier material...etc. menos hablar, solo utilizando gestos y lenguaje no verbal.

Tras varios días de trabajo, intentado crear un cuento que, no fuera aburrido y dónde el uso de las TIC fuera visible, conseguimos terminarlo y el resultado fue el siguiente:

Esperamos que les haya gustado.

¡Un saludo!

Carpe Diem

CLASE POR VIDEOCONFERENCIA

Buen día a tod@s.

Les tenía pendiente la imagen de la clase por videoconferencia de nuestra sesión de "Tic para la formación". En ella notarán las personas que participaron y una estructura del tema abordado: generaciones en la educación a distancia.

No olviden seguirnos en Twitter como @CarpeDiem_TIC 

¡Que tengan un buen día!

UNA NUEVA EXPERIENCIA: CLASE POR VIDEOCONFERENCIA

Muy buenas día amig@s seguidores de "Carpe Diem".

El día jueves pasado, en la clase de “Tic para la formación” experimentamos una sesión por videoconferencia con nuestra profesora María del Mar Sánchez. Nosotras, el equipo Carpe Diem, nos reunimos, junto a otros compañeros, en una aula de la universidad. Provistas de nuestros ordenadores en diferentes espacios nos decidimos a aventurarnos en esta oportunidad que nos brinda las as Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender.

En esa línea, no podemos dudar de que las TIC han proporcionado nuevas formas de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, se habla de eLearning (electronic learning), m-learning (mobile learning), w-learning (wireless learning), b-learning (Blended Learning). En esta ocasión abordamos el tema de la educación a distancia. Puntualmente, comentamos las generaciones de la Educación a distancia. Estas varían según el autor. Nosotras citaremos a Caladine (2008), quien recoge los trabajos de Nipper (1989) y Reiser (2002), y otros destacados expertos en educación a distancia, y a partir de sus reflexiones nos explica seis generaciones en la educación a distancia:

Primera generación:

Es aquella denominada “modelo por correspondencia”. Es la raíz de la educación a distancia y podemos ubicarla a mediados del siglo XIX, según Lorenzo García Aretio (2003), cuando el material impreso se propagó gracias a la invención de la imprenta. La educación vía postal se basó en que el maestro enseña escribiendo (cartas, material impreso) y el estudiante aprende leyendo.

Segunda generación:

Podemos ubicarla a finales de los 70’s y principios de los 80’s y es denominada “el modelo multimedia”. Se caracteriza por el apoyo de otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas,) en la creación de cursos a distancia. Asimismo, el teléfono se incorpora para mantener comunicación entre el tutor y el alumno.

Tercera generación:

Se ubica en los 90’ en el siglo XX y hace referencia a la combinación de herramientas y telecomunicaciones. Se le denomina “modelo de tele-learning” referenciado por Fozdar y Kuman (2007, citado por Sánchez: 2012). Se incorporan nuevos medios tecnológicos como la videoconferencia. En esta generación se distingue dos tipos de tecnologías: una utilizada para proveer material y otra para mejorar la interacción y la comunicación entre las personas.

Cuarta generación:

Llamada “modelo de aprendizaje flexible” donde los cursos online se caracterizan por una mayor libertad de la flexibilidad de tiempo y lugar. Asimismo, se aplican técnicas de trabajo a través de TIC en educación a distancia.

Quinta generación:

También llamada “modelo de campus virtual o modelo de inteligencia flexible”. Se desarrolla en los 90’s y se caracteriza por desarrollar la acción educativa en el campus virtual.

Sexta generación:

Se denomina “modelo web 2.0 o modelo de avance del entorno interactivo”. Así pasamos de una web estática a una web dinámica caracterizada por la interacción, participación, colaboración de los usuarios mediante las redes sociales en Internet.

Asimismo, compartimos opiniones e información sobre el E-learning, el blended learning y el campus virtual. Seguiremos aprendiendo más sobre los temas mencionados para compartirles nuestras reflexiones en las siguientes entradas. Antes, vale la pena resaltar algunos aspectos positivos y negativos sobre el uso de la herramienta.

Aspectos positivos:

La videoconferencia...

• Hace posible la reunión de personas situadas en diferentes lugares geográficos. 
• Permite el ahorro de desplazamientos de las personas y el ahorro del tiempo. 
• Permite compartir ideas, conocimientos, información, datos, etc. 
• Posibilita el intercambio de ideas cuando todos participan de manera ordenada y consensuada. 
• Las personas en videoconferencia pueden verse y oírse en tiempo real, es decir, se pueden comunicar. 

Aspectos negativos:

• La videoconferencia supone gastos materiales y/o de software. Exige una conexión Internet , una interfaz de videoconferencia, una webcam y un micrófono para poder intercambiar con los participantes durante una reunión a distancia. 
• Problemas técnicos: mala calidad del audio y/o vídeo, imposibilidad de conectarse a la interfaz de videoconferencia. 
• Desorden en la participación de los miembros que tienen parte en una videoconferencia. La cantidad de los participantes también es un factor importante. 
• Conocimiento sobre el uso y manejo de la videoconferencia por parte de los participantes. 
• No permite reproducir el contacto humano que ofrece una reunión física. 

Finalmente, les deseamos un buen inicio de semana y de mes. ¡Ánimo!

Y por aquí les dejo la bibliografía utilizada en la presente publicación.

García Aretio, L. (2003). La educación a distancia. Una visión global. Publicado en el Boletín Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados de España. N° 146, pp. 13-27, ISSN: 1135-4267 bb.

Sánchez Vera, M. M. (2012). Diseño de recursos digitales para entornos de e-learning en la enseñanza universitaria. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 15, nº 2, pp. 53-74.

CONCIENCIA DE MI ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

Buenos días a todos y todas.

Espero hayan tenido un buen fin de semana y empiecen esta nueva con entusiasmo y fortaleza para trabajar, estudiar, viajar. En fin, hacer esas "chiquitas cosas" de las que nos habla Eduardo Galeano (1990) que pueden, quizá, desencadenar la alegría de hacer, de actuar sobre la realidad y cambiarla.

En esta publicación quiero compartir una cosa chiquita que he elaborado de manera consciente: mi PLE (Personal Learning Environment), es decir, mi Entorno Personal de Aprendizaje respondiendo a las preguntas: ¿qué y cómo aprendo?,¿en dónde aprendo?,¿con quiénes aprendo? 

Cada persona tiene un PLE y, desde siempre lo hemos tenido; pero, ¿hemos sido conscientes de ello? Debido a sus características, el PLE posee una parte presencial y otra virtual. Esta última se ha visto enriquecida con el advenimiento de las tecnologías y las herramientas que nos ofrece la Web 2.0. Sin embargo, preguntémonos si estamos gestionando adecuadamente nuestro PLE, si hacemos un uso correcto y funcional de las herramientas web 2.0 en nuestra vida cotidiana.

Empecé este proceso reflexivo respondiendo las preguntas que mencioné anteriormente y lo plasmé en un diagrama que construí con una herramienta de creación y edición: Prezi En el proceso reflexioné sobre las herramientas que utilizo para obtener información; las herramientas que empleo para crear y construir aprendizaje; y las redes sociales y espacios web en las que comparto y recibo experiencias, información y conocimiento.

Este fue el resultado y los invito a que cada uno y una pueda ser consciente de su PLE con la posibilidad de que pueda modificarlo, enriquecerlo y compartirlo. 

Una herramienta que pueden usar para gestionar su PLE es Symbaloo. Esta es una herramienta que te permite organizar todos tus contenidos online. De fácil acceso y uso, así es Symbaloo y su versión educativa: SymbalooEdu brinda opciones para organizar y compartir información en las escuelas. Personalmente, me ha ayudado sobremanera a estructurar el cuatrimestre en la universidad. Tengo un tablón para cada asignatura y voy ordenando cada uno de acuerdo a los temas y herramientas que con mayor frecuencia utilizo. Les muestro la página principal de mi symbalo.

Por último, les dejo un vídeo de Linda Castañeda sobre el PLE y los animo a comentar el blog del equipo Carpe Diem. Estaremos muy contentas de recibir sus sugerencias y aportes para mejorar nuestras publicaciones.

Un abrazo a cada uno y una.

Aracelly Aguilar